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著名教育學家陶行知曾指出：教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作�？梢娊逃^念的科學性對人才至關(guān)重要。然而，在社會現(xiàn)實之中卻存在部分教師教學觀念滯后、抑制學生創(chuàng)新思維等諸多問題，尋根問底，關(guān)鍵在于政府工作缺位，未強化科學教學觀念。這勢必抑制學生的發(fā)展?jié)撃埽焕诖蛟烊瞬艔妵��？梢�，樹立科學合理的教學觀念勢在必行!
科學教學觀念需要開展啟發(fā)教學。開展全面、科學的啟發(fā)教育對教師樹立科學教學觀念起著不可或缺的作用，其重要性不言而喻。然而，當前啟發(fā)教學在國內(nèi)并未推廣、啟發(fā)教學的精髓并未被教師認可等問題依然突出。如若聽之任之，長此以往勢必造成學生只會被動接受知識，而不善于主動思考。由此可知，開展啟發(fā)教學已迫在眉睫，具體來說，一方面要積極推廣啟發(fā)教學，教育部要引起對啟發(fā)教學的重視，通過下發(fā)文件等形式要求各學校認真落實開展啟發(fā)教學，以轉(zhuǎn)變教學方式。另一方面要認可啟發(fā)教學，學校教師要轉(zhuǎn)變教學意識，善于改進已有的教學經(jīng)驗，去汲取啟發(fā)教學的精髓，從而獲得質(zhì)的飛躍。
科學教學觀念需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。譬如，日本茨城大學藝術(shù)學博士給三年級學生上了一堂題為“蝦是什么樣子”的美術(shù)課，讓孩子憑借想象繪畫，在授課過程中老師并沒有否定畫的不好的學生，而是讓學生思考，比較，最終學生都能畫出高質(zhì)量的蝦畫。反觀，國內(nèi)著名教授鄭也夫分析的中國教育現(xiàn)狀：在中國接受過12年中小學教育的人，即使進入世界名校也不會獲得諾貝爾獎，根源在于應(yīng)試教育讓學生的創(chuàng)造性思維逐步退化。日本的教學方法之所以成功讓小學生高質(zhì)繪畫，而中國學生卻難以獲得諾貝爾獎，其關(guān)鍵在于是否堅持科學教學觀念，是否善于去挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
立于潮頭，方知浪高風急;登臨險峰，才見前路艱辛。在時代浪潮下，人才強國的藍圖已徐徐展開，這需要樹立科學教學觀念，而科學教學觀不僅需要培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，也需要開展啟發(fā)教學，激發(fā)學生的學習興趣。
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